最近的研究強調了社會和情感發展在培養學生的勞動力方面的益處，2019年里根學院教育峰會(RISE)的專家討論了學校全子教育能力的實施和衡量。學習政策研究所總裁兼首席執行官Linda Darling-Hammond表示，許多學生沒有當今勞動力所需的社交情感能力 - 例如自我調節和執行功能 - 他們需要盡早明確地教授年齡。她說，之后，將這些技能融入教學中，就像為同行評論或促進有效的小組工作騰出時間一樣容易。

然而，衡量這些技能的能力“并沒有趕上熱情”，達林 - 哈蒙德說，沃爾頓家庭基金會的馬克斯特恩伯格補充說，教師需要知道他們將如何對教授這些技能負責。其他問題，前助理美國教育部長切斯特芬恩補充說，包括可能不那么嚴謹的學者和教育工作者更沉重的負擔。

21世紀帶來了對成功所需技能的一系列新要求，反過來，教育工作者一直負責為明天的世界做好準備。對于全面兒童教育的不斷推動，不僅僅是對學術界的狹隘關注，而是從更全面的視角審視學生 - 包括他們的身心健康，環境安全以及他們與社區的關系。

研究繼續研究非學術技能的作用及其在當今世界中的作用。1月，阿斯彭研究所的國家社會，情感和學術發展委員會發布了“從一個有風險的國家到一個希望的國家”的報告，該報告強調社會情感發展是學習和成功的一個組成部分，這些技能可以幫助學生在課堂內外。

然而，關于如何衡量這些非學術能力以及教師應該向學生灌輸的內容，仍然存在潛在的問題。正如芬恩指出的那樣，向新學習方法的過渡如果沒有得到很好的實施，就會帶來風險。

例如，更加重視全兒童課程可能不那么具有挑戰性，并可能導致學生成績較低。加利福尼亞大學歐文分校研究人員的一項研究支持了這一立場，并發現只使用全兒童課程的幼兒園沒有為學生提供幼兒園所需的數學和識字工具，而學生則具備識字或數學課程。得分高于全兒童課程。

為了避免不那么具有挑戰性的學術環境并且仍然強調全兒童教育的有效性，希望實施此類課程的地區或學?？梢钥紤]添加專門針對某種技能的補充計劃，無論是數學，閱讀還是社交 - 情感學習。此外，通過檢查學生的表現數據，管理人員可以啟動教育工作者的專業發展機會，幫助他們更好地了解學生的需求，以及哪些學習方法最能成功地為他們提供成功所需的技能 - 無論是在課堂內還是課外。