無論是在教育領域還是在工作場所，COVID-19 大流行都造成了巨大的破壞，但也為改變人們的合作方式開辟了一些巨大的機會。

例如，一直在尋找變得更加靈活、創新或改變其文化的方法的組織現在有一個獨特的機會來重新設計他們的工作方式。

但是，盡管技術在幫助學校度過 COVID-19 方面的作用，但人類——而不是機器——通過提供軟件和硬件無法提供的東西，產生了最重要的區別——在焦慮和痛苦的時期的同理心和溫暖。

Sophie Fenton是Amicus的教育戰略家，Amicus是一家教育咨詢公司，一直在幫助學校在這個超數字時代維持以人為本的強大教學文化。作為一名教育家、創新者、學校創始人、研究人員和顧問，Fenton專門從事學校設計、課程調整和教學法創新。

在廣泛的教學和學習生涯之后，芬頓于 2016 年在威廉斯敦共同創立并領導了一所創新學校，后來于 2018 年在莫納什教育學院擔任博士職位，教學重點是新興網絡物理世界的以人為本的學習。

芬頓說，在教育以及我們的生活變得越來越數字化的時代，以人為本的教育比以往任何時候都更加重要。

“作為一名教育戰略家，我認為這是大局，然后專注于，”芬頓告訴教育家。

“第四次工業革命[4IR]自動化和人工智能技術發展，混合和沉浸式現實以及基于云的網絡物理系統正在極大地改變我們生活和經歷的世界的結構，使其成為教育變革的驅動力。

芬頓說，有一種“正在展開的意識”，即這個世界的人性可能會變得越來越有爭議。

她說：“通過對自己與技術的關系的深刻理解，教育在人類如何在新興的網絡物理世界中生活和體驗方面發揮著根本性的作用。

“Gonski的《從成長到成就：澳大利亞學校實現卓越教育的審查報告》主張關注基于能力的教學。對人類的影響需要教育，使學習者認識到自己的人性，并發展在網絡物理技術世界中過上建設性生活所必需的數字和道德能力。

芬頓說，校長在推動更加以人為本的學校文化方面發揮著重要作用。

“一種方法是教學視角。從事教育戰略和研究工作，我了解到，隨著4IR世界不斷變化的環境影響教育，教師正在努力解決如何規劃教學和學習，為理解和參與這些新興技術的影響提供明確的途徑，“她解釋道。

“教學法是一本如何設計、交付和體驗教學的指南。”

芬頓說，4IR世界的創新需要將教學創新聯系起來，以支持教師實施教育中必要的變革，為今天的學習者為明天的世界做好準備。

“學生在課程中學到的東西塑造了他們在課外和隱藏課程中的更廣泛觀點，”她說。

“因此，引入一種放大人性的教學方法是校長推動更加以人為本的學校文化的一種方式。我與學校合作，實施以人為本的學習教學法。

為此，Amicus開發了“Touchline”，這是一種“以人為本的設計工具”，可以在任何環境中使用，以定義和推動真正的變革。澳大利亞研究委員會的項目“創新學習環境和教師變革”(ILETC)最近將Touchline列入其學校工具包。

“Touchline是一種方法，有點像'SWOT'分析，領導者可以很容易地拿起并用于為未來的學校文化創造共同的愿景，然后通過一系列改變使這種文化成為現實學習環境，”芬頓說。

該方法允許團隊將學習環境分解為組成部分——包括物理環境，但遠不止學校為教師、學習者和其他人創造的整體環境。

“使用一些視覺慣例[可以組合在一起制定計劃的彩色六邊形]，團隊可以非常具體地創建新的'現狀'，真正實現他們以人為本的愿望，日復一日地以非常真實的方式實現。