所有的孩子都在爭論。雖然這對父母和看護(hù)人來說可能很乏味，但這不一定是問題。

沖突可以幫助發(fā)展社交技能，包括學(xué)習(xí)談判，并滿足他人的需求。

但是，如果沖突是身體上的，如果有任何痛苦，或者如果孩子們陷入了徒勞無益的抱怨循環(huán)中(“不，這是我的!”)，成年人可以介入幫助恢復(fù)和平。

通常，成年人通過嘗試確定問題的原因然后提供解決方案來進(jìn)行干預(yù)。但這種類型的干預(yù)不如讓兒童參與這一過程有效。

我們的新書中有一章關(guān)于如何與學(xué)齡前兒童交談，建議他們解決爭論的四個(gè)步驟。

1. 刪除沖突對象

學(xué)齡前兒童大多爭論物體。也就是說，誰可以觸摸、移動(dòng)或玩弄物體，誰先玩它，以及應(yīng)該如何使用物體。

如果孩子們被困在拔河戰(zhàn)中，誰先擁有積木或彈珠，干預(yù)就不會(huì)奏效。通過詢問對象并將其從任何孩子的“所有權(quán)”中刪除(也許只是暫時(shí)的)，成年人可以將兒童的注意力轉(zhuǎn)移到尋找解決方案上。試著這樣說：“讓我們把彈珠放在中間，然后談?wù)劇?/p>

2.忘記責(zé)備

孩子們將渴望并能夠解釋發(fā)生了什么，誰對誰做了什么，以及他們是如何被冒犯的。

確定發(fā)生了什么以建立道德責(zé)任(例如，如果一個(gè)孩子無視另一個(gè)孩子的合理要求)或更多地了解每個(gè)孩子如何認(rèn)為他們的權(quán)利受到侵犯是有用的。我們應(yīng)該承認(rèn)，而不是忽視每個(gè)孩子的立場。孩子們持有相反的觀點(diǎn)和不同的說法——這首先是沖突的原因。但我們不需要評(píng)估這些賬戶。

為了從沖突走向合作，重點(diǎn)需要轉(zhuǎn)移到談?wù)摻鉀Q方案上。例如：“我們能做些什么來使這個(gè)公平?

年幼的孩子有很強(qiáng)的公平感，當(dāng)事情“不公平”時(shí)，他們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)孩子考慮什么是公平的，需要考慮到其他孩子觀點(diǎn)的解決方案。

3. 詢問孩子的想法

當(dāng)孩子們再次被留給自己的設(shè)備時(shí)，成年人強(qiáng)加的解決方案效果不佳。

以澳大利亞一項(xiàng)關(guān)于開學(xué)第一年操場互動(dòng)的研究為例：兩個(gè)五歲的孩子向老師抱怨其他孩子打斷了他們的游戲。

老師建議他們解釋他們正在使用該區(qū)域，并邀請其他人加入他們的游戲而不是接管。這似乎是明智的建議。但是當(dāng)他們走開時(shí)，其中一個(gè)孩子對她的朋友說：“是的，這行不通。

重要的是要記住，孩子是他們自己同伴文化的專家成員——他們與其他孩子建立和駕馭關(guān)系和規(guī)則。問他們什么可能有效。邀請孩子們的想法支持他們獨(dú)立達(dá)成解決方案。

要求每個(gè)孩子貢獻(xiàn)他們的想法意味著他們有支持，即使他們的建議沒有占上風(fēng)。貢獻(xiàn)自己的想法意味著孩子們對決議進(jìn)行了投資。在集思廣益之后，詢問孩子們他們會(huì)選擇哪種解決方案，或者他們甚至可以“投票”。

一旦孩子們同意妥協(xié)，與其走開，不如留在附近鼓勵(lì)孩子們遵守他們的協(xié)議。

與此同時(shí)，孩子們正在學(xué)習(xí)

示范解決方案，并制定如何達(dá)成妥協(xié)是孩子們學(xué)習(xí)如何在這個(gè)世界上生活的一部分。

如果我們只是一直告訴孩子該做什么，這意味著他們沒有學(xué)會(huì)如何妥協(xié)或與他人談判。事實(shí)上，一些研究表明，教育工作者可以破壞兒童本來可以自己駕馭的建立和平進(jìn)程。

父母了解自己孩子的生活，但在很多方面，孩子比成年人更了解他們的同齡人。了解孩子的互動(dòng)是如何運(yùn)作的，有助于我們提供更有用的建議。因此，成年人在爭吵中的角色不是將責(zé)任歸咎于或?qū)椫榻贿€給哭得最大的孩子。相反，它是幫助兒童認(rèn)識(shí)到他人在尋找公平解決方案方面的需要。