將教育轉移到虛擬世界給學校帶來了許多意想不到的挑戰——教師在過去14個月中指導澳大利亞學習者的很大一部分功勞是值得稱贊的。

根據紐卡斯爾大學的研究，從2019年到2020年，學生成績的差異相對較小，獲獎者珍妮·戈爾教授(教師和教學研究中心主任)表示，學生“沒有倒退或經歷'學習損失'”。

隨著學年的順利進行，教室里再次擠滿了熱情的學生，人們的注意力轉向融合實體教室和數字教室，并將短期修復轉化為所有學習者的永久混合學習體驗。

該研究表明，盡管對在線學習存在誤解，但遠程教育在正確的情況下是有效的。

那么，教師和更廣泛的學校領導如何才能將數字體驗與課堂體驗緊密結合呢?以下是為學生融合學習體驗時要考慮的事項：

1. 參與數字領域

無論是在小學還是高中，學生都依賴于與“永遠在場”的老師和他們的同齡人反復討論。

文本和視頻反饋提供了在學習者完成學習旅程時主動吸引學習者的方法(在他們的健康或表現受到影響之前)，并且可以補充或改變現有的評估和測試模型。

如果他們的老師在講授課程時征求他們的意見，學生將更加參與并更有動力與課程內容互動——引發對話并挑戰他們的貢獻以促進更深入的討論。

在線學習還可以將這種反饋循環擴展到同伴協作小組中，讓學習者逐步相互復習和幫助，同時發展各種軟技能。

例如，學習材料應以多種格式提供——從實驗室到視頻再到文本——以提供替代學習路徑和更高的可訪問性，以滿足每個學生的個人需求。

2. 可用、存在和持久

學生必須充分了解您何時可以參加同步虛擬辦公時間，以及典型上學日之外的異步參與。同樣，教師可以通過在課程中保持活躍并經常查看留言板、評分、主持討論和提供反饋來發揮越來越大的影響。

雖然電子郵件為與教師和課堂外學生之間的基本溝通提供了一種有用的手段，但創建一個數字社區非常重要，這樣參與就不會受到限制或本質上令人望而卻步。應鼓勵學習者在論壇和活動源中一致地相互分享他們的觀點和信息。

社交媒體為年齡較大和更成熟的學生提供了額外的參與層，同時將他們的批評聲音納入基于問題的對話中。

3.一致的評估，一致的進展

雖然評估歷來與課程的完成有關，但在線學習為持續密切監測課程作業提供了途徑。

與基于紙張的評分不同，技術的進步(例如學習管理系統 (LMS))使教育工作者能夠為內容設置條件，以便學習者在訪問其他內容或完成計劃之前需要完成某些任務。

教師不必等待學期結束，而是有機會對出色的工作給予鼓勵，并盡早進行干預，為那些可能開始落后的人提供改進建議。技術可以幫助教師提供干預和擴展活動，以更及時和個性化的方式提高在線學生的參與度。

4. 慶祝偉大和成就

虛擬教室主要是非正式的場所——學習發生在任何地方，并提供計劃和零星的體驗。在提供靈活性的同時，一些學生可能會在更廣泛的群體中感到迷失，或者好像他們的貢獻和進步被忽視了。

驗證學習很重要，無論它采取什么形式或形式。例如，識別正在觀看和響應TED演講的學生，并鏈接相關新聞來源或YouTube視頻，以推動更深入的全面參與。

教師對學生在線活動的參與越多，這些學生就越會覺得他們所展示的學習得到了認可。