經合組織最新的PISA結果顯示，五分之一的澳大利亞15歲兒童未能達到國際數學基線水平，離開學校時沒有足夠的數學技能。

教師面臨的一個持續問題是，通常很難找到更好地支持學生學習需求的方法，這些學生在夾縫中溜走并脫離了學業。

出于這個原因，找到讓學生享受數學的方法變得比以往任何時候都更加重要。

前教師格雷格·奧康納(Greg O'Connor)現在是Texthelp亞太區的教育負責人，他說，他自己在課堂上教授各種年級學生的經驗教會了他一些關于如何提高學生參與度和成果的重要課程。

“我發現大多數采用的課程都會采用這些相當大的主題，并開始將幾個數學學習目標匯集到大內容領域。老實說，作為一名教育工作者，作為一名教師，我在教學時很少關注手頭的大話題，“奧康納告訴教育家。

“我知道我的學生需要在思維過程中保持基礎健全，并掌握數學語言才能成為優秀的問題解決者”。

奧康納說，似乎對數學這門學科也有“統一的厭惡，或者至少是漠不關心”。

“我的意思是，學生，甚至成年人，公開表達他們對數學的'仇恨'，或者貶低他們對這門學科的熟練程度，這種情況并不少見，”他說。

“因此，數學和科學因課程困難而聲名鵲起，當年輕學生聽到”我不擅長數學“或”我討厭數學“等短語并反思這些時，這些污名繼續存在。

奧康納說，教給學生什么科目并不重要。

“如果不首先與他們的教師/或老師建立適當的關系，學生就不會學習。課堂上的關系應該是學習的核心和前沿”。

近年來，關于影響定期評估而不是一次有限的“通過/失敗”考試的爭論越來越多。

奧康納說，他從老師那里得到的反饋是，家長和學生都開始期待更多、更頻繁的反饋。

“也有越來越多的證據支持形成性評估，或持續評估，總結性評估，或最終的有限測試，因此，教師正在尋找將這種方法納入課堂的方法，”他說。

“但教師一天中仍然只有這么多時間用于反饋”。

奧康納說，歷史表明，形成性評估的“紅筆”方法被認為太耗時，導致許多教師依賴總結性評估，即使他們可能不相信這是學生的理想方法。

“因此，越來越多的教師正在轉向像WriQ這樣的技術和工具，這有助于消除主觀性和花費在標記書面作業上的手動時間，并使用量規在學生和年齡段的寫作中提供更高水平的營銷一致性，”他說。

“此外，自動化功能有助于生成分數寫作指標，例如拼寫、標點符號和語法、詞匯成熟度”。

在融入課程的背景下，奧康納說，他認為輔助技術是“可以選擇坡道或樓梯到達新樓層”。

“不是每個人都需要坡道，但它應該為那些這樣做的人提供。因此，輔助技術工具應該在我們的課程中更容易獲得，“他說。

“教育需要繼續經歷過去十年來社會其他人一直在經歷的數字化轉型之旅。技術應該在學校中普及。它是在校外，因此，我們需要能夠讓學生為現代工作世界的現實做好準備。

展望未來，奧康納設想，隨著校長、教師和學生更加適應后疫情時代的教育格局，將更多地采用混合學習模式。

他說：“為應對大流行，向在線教育的快速和無計劃的轉變引發了創新熱潮，因為校長們正在測試什么對學生和老師有效，什么無效。

因此，我們在 2021 年看到的是，盡管越來越多的學生重返課堂，但學校將轉向更永久的混合教學模式。2021年，原則對它在改善學習成果方面可以發揮的重要作用有了更好的理解，而在大流行之前，仍然存在一定程度的不信任”。