工作場所的過渡性多年來一直占據著頭條新聞，其對人力資本的重要性在 Covid-19 大流行期間和之后獲得了巨大的關注。

隨著學者、政治家和雇主試圖應對不斷變化的員工觀念和雇主需求的后果，出現了很多猜測、一些指責和一定程度的水晶凝視。

馬來西亞與亞洲大多數國家一樣，在相對較短的時間內從面對面轉向在線對外交易和內部交流，工作場所的轉型速度相當快。

這種變化并不新鮮，經常提到“工業革命”的例子說明企業如何利用技術來提高組織效率并推動員工重新學習技能，以便他們在勞動力市場上保持競爭力。

然而，今天的就業市場轉型讓人感覺不同，這不僅是因為有記錄的對員工的社會心理影響，還因為變革的速度和感知的持久性。

你會感覺到“我們不能回到過去的樣子”，利益相關者需要找到新的工作方式并強制執行工作方式。

雇主目前正在經歷所謂的“大減員”，員工將“倦怠”、“過度工作”和“精神脆弱”列為他們工作生活的特征。

最近的一項研究將吉隆坡列為工作與生活平衡最差的城市之一，而且它并不孤單，幾個亞洲城市也加入了排行榜的后半部分。

從表面上看，這是對員工保留以及員工如何看待他們對組織的價值的關注。對進入勞動力市場的畢業生也有更廣泛的影響。

希望控制自己工作條件的員工——尋求更好的工作與生活平衡、靈活的工作、改善的工作條件和支持性的組織文化——需要與雇主和雇員以及教育機構不同的思維方式。

在為工人提供“自己當老板”機會的就業市場中，零工經濟被認為是傳統朝九晚五工作的有吸引力的替代方案，年輕工人在如何就業方面有可行的選擇。

為了幫助和支持下一代員工，隨著就業市場偏離公認的規范走向一條模棱兩可的道路，為員工提供令人興奮的機會，為雇主帶來挑戰，教育提供者將被證明是準備和支持他們度過一段不確定時期的關鍵.

傳統上，教育提供者一直是畢業生和雇主之間的橋梁，為他們準備基于技能的學習成果和基于工作的學習的課程。

通過實習、國際流動和現實世界的商業問題，畢業生技能差距與大學的“就業能力記錄”相結合，被引用為證據，證明其學術內容符合行業需求。

然而，為了不斷縮小差距，教育提供者必須不斷適應，而巨大的人員流失是促進變革的最新機會。

大流行病的爆發給學習交付平臺帶來了變化，課程完全在線進行，然后混合進行。隨著大規模開放式在線課程 (MOOC) 和開放式遠程學習的出現，學習的節奏讓學習者可以在方便的時候學習。

此外，我們重新審視了線上和線下課堂設計，為當今的學習者提供更有利的環境。

項目已根據雇主的需求進行了更改，將專業知識和技術方面融入知識體系，以促進多樣化、多方面的學習者能夠在日益敏捷的環境中挑戰復雜性和解決問題。

雖然教育提供者習慣于變化，但巨大的人員流失在某種程度上讓他們陷入了困境，挑戰學者們考慮的不僅僅是增加增強功能，而是從根本上重新考慮項目內容，以確保畢業生在情感上和實踐上為勞動力市場做好準備。

今天的學術課程必須融合特定學科的內容，以便畢業生在進入該領域之前掌握最新知識，以及軟技能，以便他們能夠表現出同理心，創造積極的工作文化，并了解自己和同事的福祉.

也許混合是錯誤的詞;blend、infuse 和 integrate 是經常用來添加“某物”的短語，無論是模塊還是活動，但由于軟技能是一個相當模糊的術語，因此需要對程序的組合方式進行更根本的重塑，以涵蓋這些元素沒有完全包含在今天的學術課程中。

為了確保當今勞動力市場的平衡畢業生，教育提供者需要在學科知識和生活技能之間找到和諧，而不僅僅是通過包括專業技能選修課——也不希望通過實習吸收必要的人力資本知識。

學習計劃需要人力資本發展以整合選擇、賦權、多樣性和情感內容，以便當今的學習者將教育提供者視為為他們的工作世界做好準備的最佳平臺。

當我們縱觀馬來西亞的教育格局時，我們可以看到許多必要的課程改革正在進行中，我們在如何為勞動力市場準備畢業生方面進行了創新。

靈活學習正日益成為幫助畢業生做好工作準備的一種方式，同時也與現有員工的明確需求保持一致。

創業精神及其附屬品已成為一些大學課程 DNA 的一部分，能夠為畢業生提供職業選擇和對工作與生活平衡的洞察力。

自我反省和自我管理越來越多地通過作業進行評估，幫助畢業生調整自己的節奏和避免倦怠的能力。

教育提供者不斷變化，為畢業生提供對學習的控制感，更重要的是，為他們配備工具，不僅可以應對，還可以推動業務轉型變革。

接受從大流失辯論中出現的主題，不僅可以更好地為畢業生就業做好準備，而且還將強調教育提供者作為不斷創新者和畢業生與雇主之間必要渠道的地位。