一項讓小學生分組閱讀的試驗計劃表明，該計劃可以幫助學生在學年期間再取得兩個月的進步。

ABRACADABRA(ABRA)和關鍵階段1閱讀與理解(RUKS)計劃涉及來自西米德蘭茲郡，東米德蘭茲郡，紐卡斯爾，蒂賽德郡和曼徹斯特的157所學校的4，000多名1年級學生(5-6歲)。

學校參加了為期20周的試驗，其中測試了基于ABRA的RUKS計劃的兩個版本：基于ICT的模型和基于紙張的模型，而一些參與的學校被分配到一個對照組，并繼續進行他們通常的掃盲教學方法。

這兩種形式的程序的內容都來自加拿大康考迪亞和麥吉爾大學的一個團隊開發的ABRACADABRA軟件。紙質版本的資源由諾丁漢特倫特大學(NTU)和考文垂大學的一個團隊改編，他們還使用ABRA內容為這兩個版本開發了為期20周的RUKS計劃。

該團隊使用培訓師培訓模式，培訓教師和助教每周向四至五名學生的小組提供四次基于閱讀的課程，然后監督交付情況。

這些十五分鐘的會議包括解碼(包括語音)，流利和理解活動，這些活動來自適合年齡的文本。

約克試驗組，約克大學和杜倫大學的一項獨立評估 - 在EEF報告中發布 - 發現與對照組的學生相比，接受任何一個版本的計劃的兒童在解碼和語音測量方面取得了一些額外的進展。

然而，在兩種交付模式中，基于紙張的方法被證明是最有效的 - 收到此版本的兒童在閱讀方面增加了兩個月。

該計劃受到快遞學校的好評，工作人員報告說，他們覺得實施該計劃得到了很好的支持。

基于ABRA的RUKS計劃的兩個版本在2015年1月完成的小規模試驗中首次顯示出希望，涉及來自60所英語學校的1884名學生。

該項目的首席研究員，南洋理工大學社會科學學院心理學高級講師珍妮特·沃斯登(Janet Vousden)說：“看到這項試驗的結果非常令人鼓舞。他們建議，該計劃可以擴大規模，作為培訓師培訓模式，為兒童帶來類似的積極成果。

教育捐贈基金會首席執行官貝基·弗朗西斯(Becky Francis)教授說：“我們從教育研究和嚴格審查教學和學習計劃的影響中可以獲得很多好處。

“這些發現就是一個很好的例子 - 為從業者提供了一個經過嘗試和測試的選擇，在尋求為關鍵階段1學生開發閱讀服務的方法時可以考慮。

“然而，最重要的是，教育工作者有辦法實施循證計劃，并最大限度地發揮其實踐的影響。

“隨著學校能源和食品成本的增加，至關重要的是，他們不要被迫將資源從證據顯示可能產生最大影響的事情上轉移出去。