新的研究表明，在任何一個教室里，學生之間的數學技能差距可以從一年到五年或更長時間不等，這取決于上學的年份。

牛津大學出版社澳大利亞的研究調查了小學生在數學方面的知識和技能差距，發現隨著兒童進入小學階段，這種差距繼續擴大。

它還揭示了小學教師面臨的重大挑戰，因為他們努力為所有學生提供最好的教學，無論他們的能力水平如何。

牛津大學出版社澳大利亞分校的《澳大利亞小學數學課堂中的知識和技能差距報告》就如何解決技能差距提出了一系列建議，并鼓勵教育工作者、學校領導和政府利益相關者根據研究得出的令人擔憂的結果，認真考慮報告中提出的解決方案。

這些建議的核心是持續獲得專業發展和對教師的更大課堂支持，正確的評估技術和教學資源，以及為在一個教室內具有不同學習需求的學生提供最佳教學差異化教學方法的教師。

隨著未來的工作越來越以STEM為重點，數學知識和技能變得更加重要，年輕一代的澳大利亞人似乎落后于世界其他地區。

澳大利亞學生在國內和國際測試中的成績趨勢表明，隨著時間的推移，數學沒有改善或下降。

事實上，澳大利亞在國際學生評估計劃(PISA)中的成績比其他任何國家(芬蘭除外)都下降得更厲害，而且下降幅度最大(Fahey，2021)

鑒于澳大利亞技術科學與工程學院聲稱，到2024年，澳大利亞將需要10萬多名數字技術工人，這一點尤其令人擔憂。到2025年，將需要40，000多名工程師，到2030年，高達30%的現有工作崗位可能會被自動化取代。

牛津大學出版社出版總監李·沃克(Lee Walker)承認，最近這項研究的結果令人擔憂。

“研究表明，從小學6年級到7年級中學的過渡對教師和學生來說都是一個巨大的挑戰，”沃克說。

超過三分之一(36%)的小學教師觀察到，許多學生在嘗試7年級水平的數學時，知識和技能不足，這可能會對學生在澳大利亞的長期學習產生嚴重后果。

“不言而喻，由于COVID-19和工作量的增加，我們的教師面臨著充滿挑戰的兩年。然而，當今教室中學生的多種能力只會增加教師已經有限的時間限制，“沃克說。

“因此，教育工作者，學校領導和教育組織必須團結起來，為我們的教師提供他們所需的支持和資源，以應對課堂的挑戰和學生的不同要求。

研究中確定了一些因素，作為小學生之間技能差距擴大的原因。

該報告顯示，主要原因是由于缺乏時間，87%的小學教師將時間限制列為阻礙學生進步的關鍵問題。

時間緊迫的原因包括;班級規模大，難以滿足不同的學習水平，需求和能力，課程過度擁擠，概念太多，每年的水平都不夠深入。

有限的專業發展機會和獲得支助人員的機會有限也被確定為教師消除技能差距的重大問題。

百分之六十的教師聲稱需要更多的專業發展。還需要更大的支持，以幫助教師根據學生的不同學習需求選擇正確的教學方法。

Annie Facchinetti是墨爾本埃爾瑟姆圣母基督徒幫助小學的學習和教學負責人，也是《牛津數學澳大利亞學校》和《牛津數學準備》的主要作者，她說，需要做更多的工作，使教師能夠應對當前課堂的挑戰。

“在過去的10年里，對教師在課堂內外的時間的要求急劇增加。班級規模大，許多學生發現數學是一項有壓力的活動，并且必須根據學生的需求進行區分，這對時間緊迫的教師來說是一個巨大的挑戰，“Facchinetti說。

“我們需要為教師提供更多的資源和專業發展，幫助他們實現差異化學習，在課堂上建立學生的信心，并將學生建立為獨立的數學學習者。

該報告還顯示，學生閱讀理解的差距可能會影響學生的數學進步，因為他們很難理解如何在數學環境中應用他們的學習。

總體而言，現有的知識和技能差距可能會對學生的交往和享受該主題的能力產生不利影響。

大多數小學教師(64%)擔心數學缺乏進步會進一步降低學生對這門學科的參與度，大多數(75%)人認為這會降低他們對學習能力的信心并增加焦慮水平。

為了解決現有的學生技能差距，牛津大學出版社概述了一些干預措施，并鼓勵教育工作者和學校領導考慮以下幾點：

審查評估技巧和評估時間，包括在新學年開始時評估學生，為教學計劃提供信息

為評估和差異化教學選擇正確和最佳資源

為個別教師和全體員工實施持續的專業發展和培訓計劃，以發展和分享知識和專業知識

如何將內容領域素養和學科素養與數學教學相結合

需要獲得更多的教學支持，以滿足任何一個教室中能力水平跨越1-5年以上的學生的不同學習需求。