一項新的研究發現，維多利亞州貧困地區的小學有一些最好的游戲小組，為上學的孩子帶來了積極的生活成果。

這項由澳大利亞大學(ACU)進行的為期三年的研究涉及維多利亞州大都市，農村和偏遠地區的18個學校游戲小組。

共有六所學校被發現擁有表現出色的游戲小組，其中一半來自社會經濟水平較低的地區。

ACU學習科學和教師教育研究所的Susan Edwards教授表示，該研究從關系的角度考慮了高績效的游戲小組。

“學校游戲小組的關系包括兩種主要類型。這些是在父母和照顧者之間形成的紐帶關系，以及照顧者和學校工作人員之間形成的橋梁關系，“愛德華茲教授告訴教育家。

“這兩種類型或關系對孩子和家庭都很重要。通過聯系關系，照顧者彼此聯系，并與孩子聯系。他們能夠在養育子女方面相互支持，例如提供有關睡眠和安頓或回應發脾氣的建議。

彌合關系也很重要，愛德華茲教授說。

“通過這些關系，家長和看護人與學校工作人員建立聯系，例如小學教師，校長或學校圖書管理員，”她說。

“這些學校工作人員可以為父母和看護人提供新的信息來源，例如在家與孩子玩耍的想法，有關學校過渡的建議或孩子可能喜歡的有趣書籍或數字媒體。

愛德華茲教授說，當她和她的團隊仔細觀察高績效的學校游戲小組時，他們發現它們有六個共同的主要特征。

“這些有適當的材料供兒童使用;一個促進者幫助建立和指導游戲小組，一個舉行游戲小組的溫馨空間，學校的位置很容易到達，游戲小組圍繞年幼兒童的需求進行安排，并考慮到所有參與者的健康和安全。

愛德華茲教授說，校長可以采取一個重要步驟來確保他們學校的游戲小組不僅表現良好而且可持續——確保有一個有效的促進者參與其中。

“我們研究中確定的主要特征之一是游戲組促進者的作用。所有表現優異的學校游戲小組都有一個輔導員，“她說。

“主持人幫助建立了游戲小組，歡迎所有兒童和家庭參加會議，確保孩子們的活動和體驗順利進行，并幫助結束會議。”

愛德華茲教授說，學校以多種方式提供輔導員，并指出在一些學校游戲小組中，輔導員是有償角色，而在其他游戲中，牧師或助手則帶頭。

“在其他學校游戲小組中，小學教師甚至校長都扮演著促進者的角色，”她說。

“校長可以采取的為確保學校游戲小組的可持續性而采取的最重要的行動是有一個專門的促進者與游戲小組的兒童和家庭建立聯系。”