新南威爾士州教育部的指導方針規定，學術成績單必須以積極的評論開頭，教師不得評論學生的不良行為，除非它與確定學術改進的領域有關。學校可以選擇使用一般評論庫，他們應該避免通過避免使用“應該”和“將要”等詞來預測學生的未來表現。

雖然必須為孩子提供積極的強化和不斷的鼓勵，對于已經在學校掙扎并且自尊心低下的孩子來說更是如此，但同樣重要的是在我們的孩子身上建立韌性。不受歡迎的評論不應被視為人身攻擊(除非是)或作為自我判斷，因為這將導致不良情緒，并錯失客觀反思兒童“不良”行為背后的可能原因的機會。

孩子不是天生就想做錯事，他們通常也不想表現得不好。孩子們尋求認可、認可、接受和愛?？紤]到這一點，任何關于孩子不可接受的行為的反饋都應該促使教育工作者，父母和衛生專業人員探索可能的選擇，例如發育問題，氣質，缺乏理解，心理健康診斷，環境因素或不知道期望。教育部的決定可能會消除這一警告信號，號召性用語和早期干預的好處。

它還對我們兒童的長期福祉提出了一些額外的擔憂。圍繞我們年輕一代缺乏韌性的對話正在進行中，但教育部的指導方針似乎是另一個例子，說明我們更喜歡用棉絮包裹我們的孩子，并緩沖他們免受任何消極，沮喪，不安或批評。

同樣，教育部先前決定采用基于評估的學習(父母和導師可以提供幫助)，而不是傳統的學習和考試，這可能會使我們的孩子殘疾，他們在識字和計算能力方面的能力正在下降。此外，采用評分系統的趨勢只關注避免將孩子的能力與同齡人進行比較的努力，可能只會消除對可以補救的潛在問題的關注。

我們的孩子沒有得到足夠的機會去掙扎和度過難關—— 并不總是能取得積極的結果。然而，這些時刻將幫助我們的孩子成長和發展他們應對未來挑戰所需的技能。被遺忘的是“傳遞包裹”中只有一個贏家的日子;不邀請整個班級的朋友參加聚會被認為是不公平的。這些做法未能使我們的孩子在成年后等待的現實做好準備。生活會給他們帶來頻繁的障礙，需要克服，學會容忍，解決問題和反彈是關鍵的“生存”技能。教室應該被視為一個安全和溫暖的環境，讓孩子最初遇到這些挑戰，并在面對現實世界之前發展克服這些障礙所需的技能和韌性。

我想，該部的限制也使教育工作者感到沮喪，他們已經受到立法、社會壓力和父母要求的負擔。受這些規章制度的支配，肯定會促使教師辭職，因為教師無法實施最佳實踐。

在課堂之外，衛生和其他專業人員在評估出現癥狀的兒童或青少年時，使用兒童的學術成績單作為額外的有價值的信息。教師的觀察和見解可以添加到診斷過程中。作為一名兒童和青少年精神科醫生，我經常依靠成績單來協助診斷ADHD或自閉癥譜系障礙。如果沒有老師的詳細和全面的信息，我們冒著診斷不準確的風險。

悉尼大學研究人員在2021年進行的一項研究得出結論，注意力缺陷多動障礙(ADHD)被過度診斷。兒童在更年輕的時候被診斷出來，這可能使他們的情緒不成熟病態化。由于診斷標準的擴大，據說比以前有更多的兒童患有多動癥。在這種情況下，教師的見解可以證明是無價的，并有助于梳理出許多影響因素。

成績單可以避免在老師在課堂上忙碌時直接詢問他們，并且很難找到足夠的時間來對他們的許多學生(以及我們的許多客戶)進行長時間的討論。鑒于已經存在的漫長等待時間才能看到心理健康專業人員，因此輕松訪問附帶信息變得更加相關。

在成績單上寫下簡單的評論，如“孩子有阻礙性”，“可能不靈活或僵化”，或者“在操場上沒有明確的友誼小組”，可能非常有幫助。這些觀察結果應該與家長和老師討論和探討，永遠不要導致孩子受到懲罰或嘲笑。

了解孩子的行為可以實施一個明確的管理計劃，可以幫助孩子進步并發揮他們的潛力。積極的強化和充滿希望的信息是這種行動計劃的關鍵組成部分。

我們需要知道存在問題，然后才能開始修復它。學會破譯和回應反饋是一項重要的生活技能，就像在成就之外建立我們的自我價值一樣，學會理解我們的行為和管理我們的情緒。這些過程提高了我們自我調節的能力，最大限度地發揮我們的優勢，并改善了我們的弱點。

我們不應該帶著達到完美的期望來撫養我們的孩子。我們的工作是培養他們的韌性和能力，以應對他們將面臨的持續動蕩。